一、数学核心素养的核心？
数学的核心素养是：
数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。
数学的10个核心素养，即数感、符号觉悟、空间意识、几何直观、数据分析意识、运算能力、推理能力、模型想法、应用觉悟和创造觉悟。
一、数感是人的一种基本数学素养
数感是一种主动地、自觉地或自动化地领悟数和运用数的态度与觉悟，即能用数学的视角去观察现实，又能以数学的思索研究现实，能用数学的技巧解决实际难题。数感主要表现在：领悟数的意义；能用多种技巧来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大致关系；能用数来表达和交流信息；能为难题解决而选择适当的算法；能估计运算的结局，并对结局的合理性作出解释。
培养和提高学生的数感，应该注意下面内容两个方面：
1．引导学生联系自己身边具体、有趣的事物；
2．注重解决实际难题。
二、摄影的核心素养？
许多摄影师曾经这样说“拍的不够好，是由于你离得不够近”。至今这句话仍被很多摄影师被奉为经典之言。
这句话虽有一定道理，然而不能迷信，有时即便再靠近被摄体一点儿也不一定拍出好照片。
“距离”完全不能让你真正拍出好照片，这句话的里的“距离”其实并非我们说的远近关系，而是心里的切合点，是领悟的程度，想参与进去的欲望。
摄影不仅仅只是按动快门，还包含着思索。思索是杰出摄影作品不可缺少的前提和要素。
业余摄影者不如专业的人士拍得好，除摄影技巧和器材的差别外，决定性的差别是思索的角度。 摄影中，我们常常说感觉和判断力，其实它主要的内涵就是：“你发现了，别人却没发现”，这是选择被摄体的重要制度。
被摄体选择得好坏直接决定着拍摄结局。主体一定是令自己心动的可能是人物，也可能是风景。很多人都拍，你也和别人一样那样拍，肯定不会出好作品。
寻找好的被摄体并不一定是何重大发现，令你怦然心动的物品往往就是最值得拍摄的对象。
拍摄大家都认为好的物品是不能出来好照片的，你觉得好别人也觉得，视角都一样。
我们要寻找别人没能看到，而你以特殊的视角发现的某一点不同寻常，拍出来的作品一定会吸引和感激观者。
换句话说，这样的作品才是好作品。
三、公民素养的核心？
在刚刚结束的2016中国公益年会上，荷福慈善基金会理事长、上海荷福控股（集团）有限公司董事长周锦霆接受了《公益时报》记者采访。周锦霆表示，通过理念、行动、资源等多要素的联合，公益行业就会变得非常强大，而且也会突显自身优势，真正让公众收益，公益应该成为公民素养的核心内容。
四、艺术的核心素养？
艺术艺术感知能力
艺术感知是学生通过多种感官，对生活、文化和科学等情境中艺术形式的感知和体验。学生在各类艺术的节奏、力度、色彩、结构等艺术语言的联觉中，形成艺术通感，探究各类艺术的特殊性和关联性。
艺术审美情趣
审美情趣是学生艺术素质的灵魂追求，是审美愉悦、优雅气质、生活关怀的心灵建构。学生在艺术与生活、艺术与文化、艺术与科学的情境中，感受艺术魅力，体现生活情趣，追求诗意人生。
艺术创意表达
创意表达侧重于领悟想象、表现创造、反思评价等艺术活动。通过艺术与生活、文化、科学紧密相关的特点化艺术创作操作，学生提高创造性思索能力、动手能力与合作能力，并将艺术课程中获得的创意表达能力运用到其他学科和生活领域。
音乐
音乐自主音乐需要
自主音乐需要是学生自觉进行音乐进修和音乐活动的基本动力，也是学生自主提高素养在音乐学科的具体体现。提高学生自主音乐需要有情感、认知和意志等不同层次，其一是对音乐产生兴趣爱慕，将参加进修音乐和音乐活动作为获得高兴生活，满足审美需求的一种途径；其二是在有实际体验的情况下，主动将音乐作为保持心理健壮和谐的工具；其三是把进修音乐作为提高文化素质、促进自我提高与完善的自觉追求，将参加音乐活动作为一种文明生活的方式。对于经过十余年学校音乐教育的高中生来说，自主音乐需要主要表现在：能积极参加各类音乐活动；对音乐具有一定的兴趣爱慕；能经常用音乐给自己带来高兴心情；能主动选择合适的音乐活动调节心情、平和心理；参加音乐活动时具有较主动的审美觉悟。
音乐操作能力
音乐操作能力是学生音乐素养的重点。普通高中学生应具备的音乐操作能力主要包括音乐表达与表现能力、音乐欣赏与审美能力、音乐创造与想象能力、音乐交流与合作能力，其中最核心的是用音乐表达情感的能力。学生掌握音乐操作能力应以用为本，围绕学生在校时和毕业后经常进行的音乐活动，重点培养选择合适作品进行表达和交流的能力，感受和表现杰出作品的能力，即兴表演和创作的能力等。音乐能力的基础源于音乐操作经验，因此，学生应具有较丰盛的歌唱和聆听经验积累，应熟悉经典音乐作品的情感内涵，应熟悉各类常用的音乐活动形式。作为音乐操作活动的基本技能，学生应能够较准确地歌唱若干首中外著名歌曲和公共活动常用歌曲，能视谱歌唱或演奏简单作品，能较好地融入集体歌唱或演奏等表演活动，以便在需要音乐的场合选用合适的形式与作品参与音乐活动。
音乐情感体验
音乐情感体验是指学生在听、唱、奏、动等音乐活动中，通过直接体验（音乐感知觉直接产生的心情体验）和间接体验（音乐表象及联想产生的情感体验），用音乐表达与抒发情感，或从音乐感悟与激发情感，这是音乐从音响形式转化为情感本质的关键经过。音乐情感体验能力是重要的音乐素养。高中学生的音乐情感体验有三种主要操作形式：一是在音乐操作中体验审美；二是用音乐作品抒情咏志；三是通过音乐活动怡情养性。培养学生音乐情感体验能力应侧重高中阶段音乐课的实际育人功能：学生在兴致所至时能选唱昂扬、欢乐、抒情的音乐作品抒发自己向上向善爱美的志向与情感；在心理失衡时能选听励志、和谐、优美的音乐作品调节心情和素质性情；在参加集体音乐活动时能有觉悟地从杰出音乐作品中感悟善良、陶冶情操；能对日常生活中尤其是网络、演出和影视中的音乐作出正确的价格评判。
音乐文化领悟
音乐文化领悟是重要的社会人文素养。高中学生对音乐作必要的文化领悟，有助于学生从社会提高的角度认识音乐，也有助于学生从音乐提高的角度认识社会。音乐文化领悟应包括认知音乐的艺术形式和文化特征；了解音乐与其他艺术的关系；领悟音乐提高与社会提高的相互影响。考虑到学生高中毕业后参加音乐操作活动的实际需要，学生对音乐的文化领悟应以四方面为重点：识别中国与全球音乐的主要种类与特征；认知音乐的主要形式、艺术特征与文化价格；了解音乐在舞蹈、戏剧、影视中的应用及它们的相互关系；知晓音乐提高的时代背景与社会意义。
五、偶像的核心素养？
我对这个难题的回答是：
一个杰出的偶像，应当具备下面内容素质：一、偶像需要有最基本的为人处事的制度，三观要正，人品要硬。
二、偶像应在某一职业领域有优于常人的成绩，为这一领域的提高作出了积极的贡献。
三、偶像必须具备社会职责感。
四、偶像作为公众人物，作为一种行为的导向，应以身作则，谨言慎行，倡导文明、积极、健壮等正向行为准则。
五、真正的偶像从来不是刻意为之，之因此能成为他人的偶像，是由于他们认为理所当然的事，却是大多说人心中都无法企及的高度。
六、人文素养和核心素养的区别？
人文素养和核心素养是两个相互联系但又有区别的概念。它们分别代表了不同层面上的素养要求和能力培养。
1. 定义上的区别：
人文素养：人文素养是指个体在进修和生活中，通过接触、领悟和掌握人文智慧、技能，内化为自身行动的素质和品格。人文素养涵盖了文学、艺术、历史、哲学等人文学科的智慧和素养，强调个体的情感、道德、审美和想法素质。
核心素养：核心素养是指个体应具备的适应终身提高和社会提高需要的必备品格和关键能力。核心素养包括文化基础、自主提高、社会参与三个方面，具体包括人文底蕴、科学灵魂、学会进修、健壮生活、职责担当、操作创造等六大素养。
2. 内容上的区别：
人文素养主要关注个体在人文领域的智慧、情感、价格观和行为等方面，注重人文灵魂的培养。例如，文学鉴赏、艺术欣赏、历史意识、哲学思索等。
核心素养则更注重个体在多元文化环境下的适应力、自主进修力和操作创造能力，强调个体在社会中的角色担当和职责觉悟。
3. 培养目标上的区别：
人文素养的培养目标是培养具有人文灵魂、独立思索能力和创造觉悟的个体，使人能够在生活中体现出较高的文化质量和道德水准。
核心素养的培养目标则是培养具有全面提高的个体，具备适应社会提高需要和终身进修的能力，实现个人价格和社会价格的统一。
人文素养和核心素养在定义、内容和培养目标上存在一定的区别，但它们之间也存在密切的联系。人文素养作为核心素养的重要组成部分，对个体全面提高具有重要影响。而核心素养则是对人文素养的拓展和深化，强调在多元文化背景下个体的人文素养和综合素质。在实际教育经过中，应注重二者相结合，共同培养具有人文素养和核心素养的全面提高的人才。
七、综合素养和核心素养的区别？
综合素质是目标层面的概念,强调个体提高的全面性,反映的是对教育的内容要求,而核心素养是培养层面的概念,突出个体提高的关键性,反映的是对教育的功能要求。两者的区别表现在起因、内容和重点不同;存在的联系是两者都指向素质教育、为了促进学生全面提高和内容具有相通性。因此,不能将两者混为一谈,并且两者应协同提高,综合素质的提高可以依托综合素质评价改革,而核心素养的落实可从课程改革方面入手,使两者共同致力于教育健壮提高。
关键词个体提高,综合素质,核心素养,相通性,综合素质评价,培养层面,课程改革,立德树人,育人目标,素质教育内涵
八、学生核心素养？
学生提高核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身提高和社会提高需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会职责、民族认同、国际领悟；人文底蕴、科学灵魂、审美情趣；身心健壮、学会进修、操作创造。
一、社会职责。主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、天然关系等方面的情感态度和行为表现。
1.诚信友善。重点是自尊自律，真诚守信；文明礼貌，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。
2.合作担当。重点是积极参与社会活动，具有团队协作灵魂；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。
3.法治信仰。重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有制度与法治觉悟；依法律己、依法行事、依法维权；崇尚自在平等，坚持公平正义等。
4.生态觉悟。重点是热爱并尊重天然，与天然和谐相处；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持续提高理念和行动等。
九、核心素养目标？
核心素养的目标：
1、政治认同
学生能正确评价中华杰出传统文化在培育和践行社会主义核心价格观中的影响，认同践行社会主义核心价格观的影响和意义。
2、理性灵魂
懂得培育和践行社会主义核心价格观与培养担当民族复兴大任时代新人的关系，学生能够运用社会主义核心价格观分析社会生活的各种现象。
3、公共参与
学生能够运用社会主义核心价格观分析社会生活的各种现象，提高分析难题和难题解决的能力。
4、法治灵魂
学生能够在日常生活中自觉遵守和践行社会主义核心价格观，内化于心，外化于行。
十、体育核心素养？
体育学科核心素养
学生体育学科核心素养有体育灵魂、运动操作、健壮促进3个维度组成 具体划分为6个要素：
1.体育情感
课堂多运用游戏法、多选取日常生活中学生较少接触的体育项目教授， 以提高对体育的浓厚兴趣，有特长展示的学生期末加分计入总成绩，以激励 学生积极参与体育活动，产生持续、稳定的态度体验。
2.体育品格
在课堂游戏以及比赛中，强调制度（遵守制度、尊重裁判）及体育灵魂 （战胜自我、顽强拼搏、团结协作）的重要性，对违反制度和未能达到相关 体育灵魂的学生扣除当天相应的课堂成绩。
3. 运动能力
每学期体育课内容须安排均衡，走、跑、跳、投等基本运动能力及篮、排、足等专项运动技能尽可能都有涉及。
4.运动习性
对学生提出要求或布置作业，要求每天参与体育锻炼一小时（体育课与 课间操纳入一小时计时内），并出示相关资料（视频），根据完成情况相应 的加减分。
5.健壮智慧
除了讲授教材上的内容外 ，向学生拓展体育智慧，如体育名人，体育轶事，不同体育项目的兴起及最初雏形(如标枪起源于打猎)等。通过教授学说智慧，提高学生体育文化素养，指导体育与健壮操作等。
6.健壮行为
指大众为了增强体质和维护身心健壮而进行的各种活动。如充足的睡眠，均衡的营养。通过课堂详细讲解培养学生的健壮促进能力，强化健壮良好行为的培养。
